一齐玩不是理所当然：研究整理自闭孩子同青少年在同侪之间的位置同互动
作者：周Sir／chausir.com
本文由 AI 协助整理公开资料。
1. 这份研究做了什么
以色列同瑞士团队 Yardeni-Stern、Schneider 同 Bauminger-Zviely，2026 年 8 月在《Research in Developmental Disabilities》发表一篇系统性回顾，整理自闭孩子同青少年的同侪互动文献。团队搜寻 2014 至 2024 年文献，并辅以手动期刊搜寻，只纳入聚焦同侪互动、不以支援方案本身为主题的量化同混合方法研究。[1]
2. 研究见到什么
研究发现，最终纳入 29 项研究；用归纳主题分析整理出四个主轴：同侪参与同社交网络位置、互动质素、互动对象类型，以及个人差异。整体来讲，同非自闭同龄人比较，自闭孩子同青少年的同侪参与较少，较常处于社交网络边缘或较孤立的位置，被接纳程度亦较低。同时，结果差异好大，同年龄、自闭相关表现、社交技巧、认知能力、情绪因素，以及互动对象是边一类人都有关联。
作者提醒，需要持续、以同侪为本的支援安排，促进更丰富的互动、减少孤立，并同时重视“混合同侪”同“同为自闭同侪”两种相处；未来研究要用更一致、贴近日常场景的量度，同埋更多元的样本。以上是对现有研究的整理，不代表每个孩子一定会经历同一种同侪处境，亦不是讲因果。[1]
3. 读研究时要留意
呢篇是系统性回顾，整理现有量化同混合方法研究怎样描述同侪互动，不是比较边种做法“哪样比较好”，亦不是证明哪样安排一定带来某一结果。纳入研究多数来自外国校园制度，香港课室人多、休息时间短、社交文化亦不同，只可以作参考。[1]
4. 香港家长可以如何留意
香港课室人多、休息时间短，有特殊需要孩子的家长常常会听到“他在学校好似没有朋友”或者“一个人坐在角落”。呢篇回顾提醒：同侪困难不一定等于孩子“不想交朋友”；文献里面见到的，好多时是参与机会少、位置被边缘化、互动质素同对象类型不同，而结果因人而异。
日常可以试试：同学校谈清楚休息时段有没有结构化、可预知的小组活动；问吓孩子“哪个一齐玩会舒服”（可以是一两个熟悉同学，不一定要大班）；约同样处境家庭做短时间、主题清楚的聚会（例如一齐砌模型），减低嘈杂同即兴社交压力；留意“被孤立”同“自己拣静一静”要分开看。
在 CRP（Communication, Relationship, Parenting）的角度，同侪相处本身就是沟通同关系：孩子拣得舒服的对象同节奏，大人在旁陪伴同协调，而不是逼他一次过“融入大班”。研究只是参考，每个家庭同学校节奏不同，不必怪自己或者怪孩子。
资料来源
1. Yardeni-Stern, M., Schneider, M., & Bauminger-Zviely, N. (2026). Peer interactions in autistic children and adolescents: A systematic review. Research in Developmental Disabilities, 176, 105366. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2026.105366
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