上學辛苦，不一定是孩子「不肯去」：研究整理神經多樣性青少年面對的校園環境關卡
作者：周Sir／chausir.com
本文由 AI 協助整理公開資料。
1. 這份研究做了什麼
紐西蘭奧克蘭大學藝術及教育學院的 van der Werff 與 Bullen，連同該校心理學系的 Sharp，於 2026 年 4 月 16 日刊於《Review Journal of Autism and Developmental Disorders》的範圍回顧（收稿 2025 年 4 月 2 日，接受 2026 年 4 月 1 日），按 PRISMA-ScR 清單報告。2024 年 5 月檢索九個資料庫：Scopus、ERIC、ProQuest Education、ProQuest Social Science、ProQuest Health and Medical、ProQuest Psychology、ProQuest Dissertation and Theses、EBSCOhost Education Resource Complete，以及 PsycINFO；不限年份，只納入英文來源。納入條件是：至少有一位 13 至 18 歲神經多樣性青少年，身處一般或另類教育場合，並報告校園或其他環境因素與難以到校有關。最初識別 2962 條記錄，剔除 500 條重複後篩選 2462 條，全文審閱 55 篇，先納入 13 項，再經反向引文追蹤補入 5 項，最終共 18 項。12 項為期刊論文，6 項為學位論文（全部來自英國）；16 項在 2020 年或之後發表，年份由 2013 年至 2024 年。期刊研究主要來自澳洲（5 項）、英國（3 項）與美國（2 項），另有北愛爾蘭與日本。質性 10 項，量化 6 項，混合方法 2 項。18 項合計報告 2418 名青少年，各研究由 2 人至 1076 人。有性別資料的 1761 人當中，約 87% 為男生、約 13% 為女生；另有一位表明非二元性別。文獻裡最常見的主要描述是自閉（約 52%），其次 ADHD（約 16%），也有智能障礙（約 12%）。[1]
2. 研究見到什麼
文獻地圖把校園環境關卡主要整理為：感官負荷過重（例如課堂嘈雜、突如其來的轉變）、同儕關係（包括受欺負、衝突或缺少親近朋友）、老師關係與學校風氣（例如懲罰式後果、對神經多樣性認識不足、彈性不足），以及學業負荷過重。量化研究較常聚焦欺負與難以到校一起出現。作者也提醒，文獻用語與定義並不一致：有研究把一次要求留在家裡都計算在內，有研究則採用一段較長時間的缺席。這些是對現有文獻的地圖，不等於已證明改某一項校園安排必然讓每位神經多樣性青少年都較容易到校。以上只談關聯與缺口，不能直接讀成因果。[1]
3. 讀研究時要留意
這篇是範圍回顧，目的是畫出文獻地圖，而不是比較某一項校園安排好不好用。納入來源集中在英國、澳洲與美國，只包括英文文獻，男生比例偏高，族群資料報告不足，沒有做品質評審，也包括未發表學位論文，因此不能直接推成因果，也較難直接推及到其他地區或每位神經多樣性青少年。用語與定義不一致，也讓不同研究較難直接加在一起讀。這篇整理不等於已證明改某一項感官、同儕、老師或學業安排，必然讓每位神經多樣性青少年都較容易到校。每位青少年的經驗不相同，研究不等於個別人士的完整圖像。[1]
4. 家長可以怎麼看
常見畫面是：升上中學之後，要趕課、換教室、面對鐘聲和走廊的嘈雜，同學起哄或老師語氣突然轉硬，孩子上學前哭、肚子痛，或星期一早上特別難出門。有人因而覺得「是他不肯吃苦、不願上學」。這篇範圍回顧的價值，是把鏡頭從「孩子不肯去」拉開到「校園環境本身都可以成為關卡」。文獻地圖顯示，感官負荷、同儕相處、老師與學校的彈性，以及學業負荷，較常與難以到校一起被提及。對家長更有參考的是，和孩子一起講清楚哪些時段、哪些地方特別辛苦，例如「換教室時走廊很吵那一陣」或「突然改時間表那天」，再把具體情境和學校談，而不是只爭論「肯不肯去」。也可以詢問學校有沒有較可預期的流程，或較安靜的休息位置。
華人家庭有時會覺得「上學是本分，不去就是不乖」，文獻地圖反而提醒，先分開「不想去」和「去到很辛苦」，再一起想同行的方式。研究只是參考，每個家庭節奏不同，不必怪自己，也不必怪學校裡的每一個人。如果難以到校持續讓家庭很辛苦，可以向家長組織或家庭支援服務詢問同行的方式；這篇整理不是要家長自己去改學校制度。若出現即時危機，可打 999 或情緒通 18111。
從 CRP（Communication, Relationship, Parenting）的角度，可以先由「溝通」與「關係」著手：大人和孩子一起用具體時段和地方，講清楚哪裡較輕鬆、哪裡特別辛苦，再把這些情境帶到和學校的討論，而不是只爭論「肯不肯去」。研究只是參考，每個家庭可以用自己覺得舒服的方式同行。
資料來源
1. van der Werff, S., Bullen, P., & Sharp, R. (2026). Understanding the contextual variables that contribute to the school refusal behavior of neurodivergent adolescents: A scoping review. Review Journal of Autism and Developmental Disorders. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s40489-026-00554-0（出版社頁：https://link.springer.com/article/10.1007/s40489-026-00554-0；開放獲取 CC BY 4.0：https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s40489-026-00554-0.pdf）
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