不只識字：少語／無語自閉孩子的閱讀理解，研究如何量度
作者：周Sir／chausir.com
本文由 AI 協助整理公開資料。
1. 這份研究做了什麼
美國 Montclair State University 的 Clark、Skibicki 與 Pesantes，於 2026 年 10 月 14 日線上發表、刊於《Review Journal of Autism and Developmental Disorders》的系統回顧（開放取用），檢索 MEDLINE／PubMed、CINAHL、ERIC、PsycINFO 與 SCOPUS 五個資料庫（最後更新至 2025 年 5 月），整理「少語或無語、需用或使用輔助溝通（AAC）的自閉孩子」在單字解碼以外的閱讀理解量度與支援做法。合計 586 篇相關紀錄篩選後，只有 6 項研究符合納入條件；明確同時標示為自閉且少語／無語的參與者約 40 人，年齡約 5 至 18 歲。[1]
2. 研究見到什麼
研究發現，現有文獻對這一群孩子的句子／篇章理解仍然十分稀少，而且量度方式極不統一：有的用句子配圖、有的用跟從書面指示、有的用選擇題式理解問題，也有研究沿用需要口頭回答的標準化工具，令少語／無語孩子難以公平展示理解。部分研究會改用指認、觸控裝置或預先編程的語音輸出裝置作為回應方式；也有教師觀察報告提到視覺支援、示範與高興趣材料。
作者強調，這些是對現有文獻缺口的地圖，不等於已證明某一套讀寫做法必然令每位孩子讀得通；同時提醒文獻常把結果混在一起報告、樣本小、也少見與 AAC 使用者與家人一起設計量度工具，所以暫時不可以概括成「全部少語／無語自閉孩子都讀不懂」。以上是現有文獻的綜合描述，只談關聯與缺口，不證明單一因素一定帶來某種結果。[1]
3. 讀研究時要留意
這篇是系統回顧，用地圖方式描繪少語／無語、需用 AAC 的自閉孩子在單字解碼以外的閱讀理解文獻。樣本與方法不一致，外國與香港學校／家庭節奏差異大，只能作為參考。不要假設「不會說話就一定讀不懂」，也不應該被說成某一套回應方式必然適合每一位孩子。研究不等於個別家庭的完整圖像。[1]
4. 香港家長可以如何留意
香港常見的畫面是：孩子用溝通板、App 或手勢表達，大人與學校就覺得「先學說話／先識單字才算」，篇章理解就排到很後面。這篇回顧的價值，是提醒「會不會說話」與「讀不讀得懂意思」不是同一條線；文獻也顯示，當回應方式改成指認、選圖或跟書面步驟，有些孩子可以展示多於單字層次的理解。
日常可以試試：與學校／溝通與讀寫相關支援服務談時，除了問「認得多少字」，也問「有沒有不必開口就可以回答的閱讀理解做法」「句子配圖／跟書面指示有沒有試過」；在家裡看書時，可以用兩至三個圖卡問「哪一幅對應這句」，而不一定要孩子用口講完整句；記錄一星期「哪些書／句子他用指認答對、哪些卡住」；開家校會議時問「讀寫目標有沒有包括理解意思，還是只有單字與語音」。華人家庭有時會覺得「不會說話就讀不到」，文獻地圖反而提醒先看清楚量度與回應方式有沒有門檻，再與學校一起想可及的讀寫安排。
在 CRP（Communication, Relationship, Parenting）的角度，可以先由「溝通」與「關係」入手：大人與信任的人一起說清楚「哪些句子／篇章他用指認答得到、哪些卡住」，保留可預知的看書節奏，而不是只是一個人扛住全部。研究只是參考，每個家庭節奏不同，不必怪自己或怪孩子。如果讀寫與溝通安排持續令孩子與家庭很辛苦，可以向家長組織或家庭支援服務查詢同行方式；若出現即時危機，可打 999 或情緒通 18111。
資料來源
1. Clark, G., Skibicki, M., & Pesantes, G. (2026). A systematic review of reading comprehension assessment and intervention in minimally and nonspeaking autistic children. Review Journal of Autism and Developmental Disorders. https://doi.org/10.1007/s40489-026-00601-w（出版社頁：https://link.springer.com/article/10.1007/s40489-026-00601-w；OA CC BY 4.0）
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